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30 de abril de 2011

SALA DE AULA

APRENDIZAGEM COM SIGNIFICADO

Lá vem o Pato

Pata aqui, pata acolá 

Lá vem o Pato

Para ver o que é que há.

Para introduzir a letra P a professora do 1º ano B, Maria Cláudia, 
levou para a sala de aula um patinho. 
Foi só alegria, levados a apropriar-se do conhecimento,
a professora explorou vários conteúdos 
e ao mesmo tempo proporcionou 
uma aula dinâmica e de aprendizagem significativa.

8 de abril de 2011

BRINCANDO COM AS VOGAIS

 


O CARACOL 


Dó - ré - mi - fá - sol, olha o caracol.
Dó - ré - mi - fá - sol, deitadinho ao sol.

Olha o patinho, á - á - á - á - á.
Ele está fazendo quá,  quá, quá, quá,  quá.

Olha o carneirinho, é - é - é - é - é
Ele está fazendo mé, mé, mé, mé, mé.

Olha só o grilo i - i - i - i - i
Ele está fazendo cri, cri, cri, cri, cri.

Olha o galo, ó - ó - ó -  ó - ó
Ele está fazendo có, có, có, có, có.

Olha o peru, u - u - u - u - u
Ele está fazendo glu, glu, glu, glu, glu






11 de março de 2011

Ensino Religioso

  Letícia tem 6 anos, 
aluna do 1º ano do EF e é através deste desenho que ela nos mostra como  mantém sua luzinha acessa.


 

Incutir valores desde muito cedo é dar suporte para toda a vida.

6 de março de 2011

SALA DE AULA

METAMORFOSE DA LAGARTA_Fevereiro_2011
Atividade desenvolvida com alunos
do 1º ano B do EF  da professora Mª Cláudia Carneiro Ribeiro.




1ª FASE 
Apresentação dos ovos da lagarta.


2ª FASE
09/02/11   -  nascem as lagartas -


  Testando o conhecimento:
Algumas crianças já conheciam lagartas.
Observações feitas pelas crianças:  11/02/11
.  As lagartas são pequenas e esverdeadas.
. Comem folha de couve
 
. São comilonas e estão crescendo
  14/02/11 

. mudaram de cor :
apresentaram listras
escuras e amarelas

. estavam agitadas 
andando pra lá e pra cá.



17/02/11 
     . transformaram-se em casulo.

 
A dança dos casulos
 


                  
       
4ª FASE
22/02/11
  . Nasce a primeira borboleta

Dulcineia foi o nome dado a borboleta.

23/02/11 - nasceram mais 25 borboletas

Atividades realizadas durante o projeto
O registro escrito :



As curiosidades:
as lagartas precisam de água?
as lagartas vão ter filhotes?

A observação diária:
quantos ovinhos?
quantas lagartas?
características da lagarta: 
cor/tamanho/locomoção
o número de casulos: 
26 no total.
A lagarta peluda fez casulo parecido com bombril.

 







 O nascimento das borboletas: a escolha dos nomes

As borboletas pareciam bem lerdas e se acomodavam nos dedos das crianças
Finalizando o projeto   
Soltando as borboletas no jardim da escola.



"Aprender é descobrir aquilo que você já sabe. Ensinar é lembrar aos outros que eles sabem tanto quanto você!"

EM Pe.Dr.João Scotti - Itamonte-MG









16 de novembro de 2010

Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional

Curso de tecnologias na educação:
Unidade 1 - Ensinando e aprendendo com as TIC

Atividade 1.4  -  Tecnologias na escola.


Unidade 2 – Internet, hipertexto e hipermídia

Atividade  2.1 – Navegar à deriva
Atividade 2.2 – O que é hipertexto?
Atividade 2.3 – Interagindo com os colegas no fórum da plataforma.
Atividade 2.4 -  Criando um Portfólio
Atividade 2.6 – Executando a atividade
Atividade 2.8 – Pôster

Atividade 2.9 – Vagando pela Wikipédia

Atividade 2.10 – Socialização 

Unidade 3 : Prática pedagógica e mídias digitais
Atividade  3.1.: veja o vídeo: O PASSO


Unidade 4  : Currículo, projetos e tecnologias


27 de outubro de 2010

Trocando o que conheceu


AVALIAÇÕES DE PRODUTOS MULTIMÍDIA
Todo trabalho em grupo, quando bem planejado e direcionado com responsabilidade e clareza de objetivos, proporciona crescimento a quem participa. Através desta atividade coletiva, pudemos entrar em contato com excelentes sugestões. Algumas destas, estão listadas abaixo:


             Dos sites visitados apreciei os vídeos acima citados com o intuito de levar para a sala de aula uma maneira diferente, motivadora e prazerosa para se trabalhar a produção escrita explorando também as áreas perceptivas da criança.

Através desta pesquisa, pudemos encontrar muitos vídeos e sugestões interessantes. São muitas possibilidades e por isso, precisamos saber exatamente o que estamos procurando para não perder tempo. Trabalho com o Ensino Fundamental I, então meu foco foram os vídeos que pudessem ser utilizados no trabalho com as crianças que tem entre 6 e 11 anos de idade. Para essa faixa etária encontrei vídeos bem atrativos, como o “Amigão Zão”, um vídeo encontrado no Porta Curtas  que dura apenas um minuto e, através do qual podemos trabalhar com nossos alunos uma animação sem voz, sem texto, com um roteiro perfeito, que consegue expressar o melhor da amizade em cenas corriqueiras,  em gestos puros e sentimentos como companheirismo, cumplicidade e sensibilidade. Como este, outros sites também trazem muitas e boas idéias. São eles:
Ø  O Cineduc – Cinema e Educação, cuja  preocupação é de dar às crianças e jovens a possibilidade de conhecer os elementos da linguagem cinematográfica, usados pelos cineastas para realizar suas obras. Desta maneira, criam-se platéias críticas, que não recebem passivamente os valores difundidos pelo cinema e pela televisão.

Ø  A Cinemateca Brasileira, instituição responsável pela preservação da produção audiovisual brasileira. Desenvolve atividades em torno da difusão e da restauração de seu acervo, um dos maiores da América Latina. São cerca de 200 mil rolos de filmes, entre longas, curtas e cinejornais. Possui também um amplo acervo de documentos formado por livros, revistas, roteiros originais, fotografias e cartazes.

Ø  O "Portal Domínio Público", ao disponibilizar informações e conhecimentos de forma livre e gratuita, busca incentivar o aprendizado, a inovação e a cooperação entre os geradores de conteúdo e seus usuários, ao mesmo tempo em que também pretende induzir uma ampla discussão sobre as legislações relacionadas aos direitos autorais - de modo que a "preservação de certos direitos incentive outros usos" -, e haja uma adequação aos novos paradigmas de mudança tecnológica, da produção e do uso de conhecimentos. Neste endereço podemos encontrar obras como: A bruxa e o caldeirão, de José Leon Machado e A borboleta azul, de Lenira Almeida Heck, para trabalhar a leitura com as crianças.

Ø  Abaixo estão relacionados os endereços pesquisados:

Ilda Cristina e Sandra.

26 de outubro de 2010

Socializando uma experiência com projeto


Projeto de Revitalização do rio Capivari

            O presente projeto se propõe estabelecer parcerias com entidades de ensino, comercio local e indústrias com abrangência significativa para a revitalização  do Rio Capivari no município de Itamonte. Bem como disseminar informações nas escolas da região junto aos órgãos ambientais envolvendo também os idosos, os professores e alunos das escolas públicas e particulares de forma a sensibilizar a população para a importância  da manutenção de uma floresta as margens do Rio Capivari, reabilitando toda a vida e vegetação que tem o seu  ciclo às margens do rio.         
Por falta de estratégias de desenvolvimento local, o crescimento da cidade tem piorado a qualidade da água do Rio Capivari. A Educação Ambiental fortalece e estimula a participação da população em Ações Ambientais.
 Com a finalidade última de construir estratégias de desenvolvimento local participativo e contribuir para a formação de paisagens que permitam a preservação das margens e o reflorestamento da mesma preservando a biodiversidade e o uso sustentável dos recursos naturais, o projeto prioriza a educação ambiental e a conservação dos recursos naturais do nosso município, voltadas para as tecnologias sociais participativas para atingir a almejada sustentabilidade social, ecológica e ambiental.
A área foco deste projeto será às margens do rio Capivari do município de Itamonte, no Estado de Minas Gerais, podendo ser reaplicado em outros municípios de nossa região.

OBJETIVO GERAL


Promover junto com as escolas a construção de um viveiro de plantas da Mata Atlântica visando assim à valorização e reflorestamento das margens do rio Capivari no município de Itamonte – MG.

 OBJETIVO ESPECÍFICO


Plantar 10.000  (dez mil)  árvores de 15 (quinze)  espécies da Mata Atlântica em áreas de preservação permanente, contribuindo para a revitalização do rio Capivari em Itamonte, implantando uma cultura de preservação ambiental junto aos alunos envolvidos no projeto e  à população como um todo.

METODOLOGIA

Ø   Palestra de mobilização.
Ø   Formar equipes para a execução do trabalho.
Ø   Detectar lideranças para coordenação das equipes.
Ø   Capacitação das equipes.
Ø   Montar oficinas para a prática e seu uso em campo.
Ø   Coletar 10,000 garrafas pet.
Ø   Dia de campo, coletar sementes.
Ø   Semeadura.
Ø   Mapear local de plantio identificando os locais por zonas úteis.
Ø   Plantar mudas.
Ø   Estaquiar as mudas uma a uma.
Ø   Identificar as mudas através de placas com nome e tipo.

 RESULTADOS ESPERADOS


·         Efeito demonstrativo   da   proteção   da  vida da vegetação às
margens do rio Capivari;
·         Fortalecimento da consciência ambiental;
·         Comprometimento  com  a   preservação  e  manutenção  das
ações de revitalização do rio Capivari;

RECURSOS COMPLEMENTARES:
Ø  Registro através de fotos da execução do projeto.

CRONOGRAMA

O tempo estimado para a execução do projeto é de 9 meses. 
   



19 de outubro de 2010

Conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo.


Segundo Samuel Rocha Barros (op. cit., p. 170-1), em sentido amplo o currículo escolar abrange todas as experiências escolares.
            É a totalidade das experiências de aprendizagem planejadas e patrocinadas pela escola (Jameson-Hicks).
            São todas as experiências dos alunos, que são aceitas pela escola como responsabilidade própria (Ragan).
            São todas as atividades através das quais o aluno aprende (Hounston).   Em sentido restrito currículo escolar é o conjunto de matérias a serem ministradas em determinado curso ou grau de ensino. Neste sentido, o currículo abrange dois outros conceitos importantes: o de plano de estudos e o de programa de ensino.

Alves (2004,p 219) comenta:
                         “É preciso criar e desenvolver o espaço-tempo do saber cotidiano para se entender a introdução das novas tecnologias e dos novos conhecimentos no cotidiano de formação dos profissionais que atuam em múltiplos contextos. É preciso compreender o saber que surge do uso, com suas formas e inventividades próprias.”

            Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de forma integrada ao projeto pedagógico é uma maneira de se aproximar da geração que está nos bancos escolares. Devemos pensar no currículo que se desenvolva por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação. O que implica a incorporação das principais características desse meio digital no desenvolvimento do currículo.. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas de uma forma integrada com as atividades em sala de aula.