Planejando a atividade

 Atividade

A PRODUÇÃO DE TEXTO E OS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Objetivos:

• reconhecer o vídeo enquanto um texto não-verbal;
• conhecer  o vídeo em forma de animação;
• reforçar a acuidade auditiva dos alunos;
• produzir textos orais a partir da interpretação de vídeos;
• exercitar a capacidade de fazer inferências e levantar hipóteses;
• produzir textos escritos a partir da interpretação dos vídeos.
• Utilizar os recursos de programas de edição e de texto, como o Word , para organizar a produção e revisá-la.
• Utilizar a opção do Google tradutor para traduzir os títulos dos filmes.

Componentes Curriculares:

Língua Portuguesa, Literatura, Artes, Ciências, Língua Estrangeira

Conteúdo:

Produção de texto

Ano/Série

2º e 4º anos

Duração das atividades

5 aulas /módulo

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Será necessário que os alunos reconheçam a linguagem não-verbal como um componente produtor de sentidos, em um texto com linguagem mista. Devem ainda saber que texto não é somente um conjunto de palavras, uma vez que uma fotografia, uma ilustração ou um desenho, por exemplo, podem se configurar como um texto portador de sentidos, assim como um vídeo.

Estratégias e recursos da aula

1ª etapa

-  Iniciar as atividades assistindo através de vídeos os filmes relacionados abaixo. Nesta atividade o professor poderá escolher entre passar o vídeo através de DVD ou levar os alunos para a sala de informática para acessar os links.

Ø  Assistir os seguintes vídeos:

A maça de amor – (La manzana del amor)

A luta pelo pirulito –(Minuscule – The figth for the lollipop)

Minúsculo Tranquilo  - ( Minusculo Tranquilo) 
Hiperatividade da joaninha – (Minuscule hyperactiv ladybug)
Minusculo a grande corrida - Minuscule The big race

Minúsculo

Ø       Interpretação Oral das histórias

Nesta atividade o professor deverá pedir aos alunos para recontar a história, instigá-los à construção de hipóteses, compararem opiniões, descrever os personagens, contextualizar os conteúdos assistidos à vida dos insetos.

Ø      Pesquisa através do Google tradutor para traduzir os títulos dos filmes.

Ø      Escolha a historia que mais gostou para produzir uma narrativa.

2ª etapa

Ø     Apresentar um vídeo previamente escolhido pelo professor;

Ø     Interpretação oral da história escolhida

Ø     Divisão da turma em 5 grupos de trabalho; propor sorteio para as atividades:

o   Cada grupo deverá desenvolver as seguintes atividades:

.  Produção da história em forma de narração

.  Produção da história em forma de poesia

.  Produção da história em forma de história em quadrinhos

.  Produção de uma propaganda da história

.  Construção de um personagem da história com sucata.

.  Digitação das produções no editor de texto no Word ou no BrOffice of Writer. Nesta atividade o professor deverá orientar os alunos a utilizar as marcas do texto (narrativo, poesia, história em quadrinho, propaganda). Esse é um bom momento para sugerir outras mudanças, inclusive no aspecto gráfico e levar o grupo a revisar o material, adequando os trechos. Quando surgirem marcações automáticas do computador, indique o uso do corretor de ortografia e discuta com os estudantes se as opções da máquina são realmente adequadas. Todos devem salvar as produções para que sejam revisadas pelos colegas.

.  Impressão das atividades.

3ª etapa

Ø     Montar um painel e um estande para expor as produções.

Ø     Eleger uma produção de cada série para postar no blog da escola.

Recursos Complementares:

Avaliação:

            Quanto às atividades pedagógicas desenvolvidas serão avaliadas as capacidades de: preparar o ambiente para receber os alunos, organizar o tempo e as etapas das atividades, estimular o envolvimento e a participação de todos, organizar as opiniões do grupo durante a exposição dos vídeos, direcionar o grupo para a atividade proposta, mediar conflitos e liderar o grupo.

      Quanto as atividades pedagógicas desenvolvidas, serão avaliadas as capacidades dos

alunos: de reconhecer textos não-verbais e vídeos em forma de animação; produzir textos orais a partir da interpretação dos vídeos assistidos; de fazer inferências e levantar hipóteses; produzir textos escritos a partir da interpretação dos vídeos; ouvir com atenção a fim de entender as histórias propostas; utilizar os recursos tecnológicos como ferramentas que possibilitam a construção do conhecimento.

            Quanto ao projeto em si: a avaliação dos resultados alcançados será realizada procurando responder as seguintes questões: Que objetivos não foram alcançados? Os alunos participaram efetivamente do processo? Surgiram resultados não esperados? As estratégias foram adequadas aos resultados obtidos? Quais as consequências do processo, quais as limitações? O que deve ser reorientado? Com quem se pode contar? Quais as repercussões em nível pessoal e grupal?          

Pesquisa por projetos

Unidade I    -   Atividade 1.7

 PROJETO LEITURA EM AÇÃO

Tema: Leitura 

Título: Leitura em ação

Objetivo Geral: Considerando o processo de ensino-aprendizagem deparamos com uma grande defasagem em relação à leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais, tomando como uma das causas o número escasso no acervo bibliotecário da escola.

Entender a leitura, ter leitores que sentem prazer nessa prática, mediar textos e leitores são desafios da escola nos tempos atuais. Segundo Magda Becker Soares “a leitura é interação verbal entre indivíduos, indivíduos socialmente determinados: o leitor, seu universo, seu lugar na estrutura social, suas relações com o mundo e os outros; entre os dois: enunciação e diálogo”. Diante da proposta de formar leitores sabemos que o livro didático e o livro literário não são materiais suficientes para o desenvolvimento das habilidades de um leitor dinâmico e criativo. Portanto cabe a escola oportunizar o acesso aos textos que circulem em nossa sociedade, de grupos letrados, com diferentes construções discursivas para que os alunos se apropriem desses modelos, a fim de ampliar suas possibilidades comunicativas.

A Escola Municipal Pe.Dr. João Scotti criada em 1966 - antes escola estadual e a partir de 1999 municipalizada, atende à clientela do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, atualmente com 765 alunos matriculados. A estrutura do prédio é razoável, com 8 salas de aula, necessitando de um segundo endereço para atender a sua clientela. O número de professores soma o total de 50 e de funcionários 23.

Conteúdos Curriculares: Projeto Interdisciplinar envolvendo, Língua Portuguesa, Literatura, História, Geografia, Artes e Educação Física. 


Mídias utilizadas: Rádio, TV, DVD, vídeo, material impresso.

Resultados Esperados:

·         Acesso garantido à leitura diversificada em toda comunidade escolar.

·         Prática de leitura que formem leitores expressivos: dinâmicos e criativos.

·         Ampliação das possibilidades comunicativas.

·         Professores e demais funcionários leitores e usuários da biblioteca.

·         Melhor desempenho dos alunos em todas as disciplinas a partir do trabalho com a leitura, interpretação e produção de diversos gêneros textuais.

·         Alunos com maior motivação e interesse pela leitura como fonte de prazer, informação e conhecimento;

·         Consciência da leitura como caminho para formação pessoal e social do ser humano;

·         Interação família e escola e a prática de leitura.

·         Ampliação do acervo da biblioteca da escola.

Avaliação:

A avaliação acontecerá em qualquer momento do processo educativo, de forma contínua e diagnóstica, levando-se em conta principalmente, os avanços individuais dentro da coletividade e a participação no desenvolvimento de todas as atividades no decorrer do projeto.

Avaliar o momento é enxergar as expectativas futuras, enquanto semente o Projeto Leitura em Ação promoveu grande aprendizagem, tanto nos alunos quanto nos professores, pois nesse espaço de tempo a Literatura, a Arte e a Lingua Portuguesa puderam ser apresentadas e aprendidas de maneira diferente e prazerosa. Os alunos começam a despertar o gosto pela leitura e os professores mais empenhados em desenvolver esse processo, utilizando instrumentos de fácil acesso a leitura.

A biblioteca que em seu espaço físico é pequena, torna-se apertada em suas estantes com a chegada de 268 livros que foram doados até o momento pela comunidade.

Analisando o Projeto

1)  Interdisciplinaridade

A fragmentação do ensino é hoje superada pela idéia de interdisciplinaridade que, por sua vez, rompe com paradigmas ultrapassados. Hoje, o foco é o aluno, considerado como sujeito e signatário de sua aprendizagem. Pressupõe-se que essa maneira de entender o processo de ensinar e aprender encontre sincronia com as propostas que exigem uma visão maior, mais ampla, mais globalizada, uma vez que a sociedade atual estrutura-se em redes interligadas, fazendo com que as escolas, seus gestores e toda a comunidade escolar absorvam essa idéia e se adaptem a essa nova maneira de ensinar e interagir com o meio. Não podemos mais trabalhar com os conteúdos como se fossem peças interdependentes, em que as disciplinas são justapostas sem conexão entre si. A tendência atual sugere a sua visualização como uma rede de saberes que se entrelaçam entre si a fim de estabelecer conexão entre as peças que a compõem. Assim procedendo, o professor possibilita ao aluno habilidades e competências de forma que este tenha uma visão multifacetada do objeto de conhecimento em estudo. Temos que torná-lo apto a compreender, relacionar, estabelecer relações, aplicar, sintetizar e avaliar não somente os conteúdos de uma determinada disciplina, mas as disciplinas afins da área de conhecimento em questão.

2)  Uso das mídias

O ponto de partida para o desenvolvimento e realização do projeto foi a pesquisa, a qual se desenrolou através do uso de várias ferramentas tecnológicas desde a  pesquisa virtual ao material impresso.

A partir da busca e organização de informações oriundas de distintas fontes e tecnologias, valorizou-se a articulação entre novas formas de representação de conhecimentos através das mídias e respectivas formas de linguagem que mobilizaram pensamentos criativos, sentimentos e representações, contribuindo para a comunicação, a interação entre pessoas e objetos de conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de produções.

Apresentação hipertextual da atividade planejada

Atividade 3.5

PORTFÓLIO

MODULO I – TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO

Atividade 1.1 - Quem sou eu como professor e aprendiz? 

Atividade1.2 - Reflexões sobre a identidade do professor

Atividade 1.3 - Discutindo sobre a entrevista do dr. Ladislau Doubor

Atividade 1.4

Tecnologias existentes nas escolas

Tecnologias na Escola

Por que as mudanças são tão lentas na educação?

Atividade 1.5 – Fichamento - A história de cada um

Atividade 1.6 - vídeo - Olhando para uma prática do professor com o uso da tecnologia

Atividade 1.7 - Pesquisa por Projeto

Projeto Leitura em Ação – EM Pe. Dr. João Scotti

JUNHO_2009

Atividade 1.8– Esboço em slide da atividade

MÓDULO II – TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

       

Atividade 2.1 - Navegar à deriva

Atividade 2.2 – O que é hipertexto?

Atividade 2.3 – Interagindo com os colegas no fórum da plataforma

Atividade 2.4 – Criando um portfólio

Atividade 2.5 – Planejando uma atividade com hipertexto ou internet

Atividade 2.6 – Executando a atividade planejada

Atividade 2.7 – Registro Digital da Experiência

Atividade 2.8    – O pôster

Atividade 2.9 – Vagando pela Wikipédia

Atividade 2.10 – Socialização – apresentação dos trabalhos para o grupo e publicação no portfólio.

MÓDULO III – Práticas Pedagógicas e Mídias digitais

ATIVIDADE - 3.1

Apresentação do Vídeo “O Passo” e discussão com os colegas.

ATIVIDADE – 3.2 / 3.3

Conhecendo repositórios de material digital.

ATIVIDADE – 3.3 / 3.4

Produtos e Objetos do Portal do Professor, sugestões de idéias para os colegas.

ATIVIDADE – 3.5

Apresentação hipertextual com esboço de atividade.

ATIVIDADE – 3.6

Planejando uma atividade usando mídias digitais

ATIVIDADE – 3.7

Execução da atividade planejada

ATIVIDADE – 3.8

Criar um produto hipermídia

Planejando uma atividade com mídias digitais

O Encanto das Histórias Infantis

Adaptação: Peça Teatral “ A Pituchinha”

Objetivos:

   Participação dos alunos na Semana do Excepcional na APAE do Munícipio;

   Desenvolvimento da oralidade;

   Interesse pela leitura;

   Valores e Atitudes;

   Expressão Corporal;

Componentes Curriculares:

 Língua Portuguesa, Artes, Literatura, Ensino Religioso.

Conteúdo: 

 Prática de Leitura e Escrita.

Ano/Série

 Ano: 1º e 2º.

Duração das atividades

Uma semana.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

       Conversa informal com os alunos sobre a história que seria apresentada;

Estratégias e recursos da aula

1ª etapa:

Estudo coletivo de material de leitura

1. Alunos organizados em duplas.

2. Cada dupla receberá um exemplar do livro “A Pituchinha”.

3. Os alunos deverão manusear os livros recebidos, fazendo uma exploração geral do mesmo. Em seguida, a classe deverá responder perguntas sobre os seguintes aspectos:

a. Que tipo de livro é este (de contos, poemas, lendas, )? Como você descobriu (Pelo título? Figura da capa? Conhecimento do autor?)?

b. Quem é o autor (brasileiro, estrangeiro)? Onde você encontrou essa informação? Mostre para todos os colegas!

c. Há algum outro lugar no livro que apresente informações sobre o autor (Oriente para que procurem dentro do livro, na orelha, na quarta-capa)? Que tipo de coisa o autor costuma escrever, considerando estas novas informações? Você já leu alguma obra dele? Qual? Gostou? Por que? Leria outra? Por que?

d. Qual é o título do livro? Como você descobriu?

e. Qual é a editora do livro? Onde se encontra essa informação? Você já conhece essa editora? Leu algum livro publicado por ela?

Observação: a cada resposta dada, os alunos deverão responder como foi possível descobrir aquela informação, mostrar como fizeram para encontrá-la, a fim de possibilitar o compartilhamento de procedimentos de manuseio do portador.

f. Considerando o título do livro, a ilustração da capa, quem o escreveu, como você acha que será a história que ele conta?

g. Observando as ilustrações, dentro do livro: o que você acha que vai encontrar na história? Por que?

4. Depois dessa exploração geral, os alunos deverão responder se escolheriam esse livro para ler e por quê. Durante o processo, será feita uma problematização das respostas, considerando os dados da exploração feita.

2ª etapa

Estudo do material de leitura:

1. Os alunos deverão levar o livro para casa e ler, sabendo que na Roda de Leitores, comentarão a leitura feita, explicando se gostaram mesmo e por quê.

3ª etapa

Roda de leitores

1. Organizados em círculo, cada um contará como foi a leitura do livro: se a escolha foi bem feita ou não e por quê. Os alunos poderão, inclusive, ler trechinhos do livro para ilustrar o que falam ou para mostrar do que gostaram.

2. Ao final, cada aluno mesmo aqueles que, porventura não tenham apresentado a leitura - escreverão um recadinho para colocar no mural Compartilhando Leituras, para os colegas, comentando, rapidamente se gostaram ou não do livro e por quê, indicando se recomendam ou não a leitura do material.

4ª etapa

   Apresentação  da Peça Teatral: " A Pituchinha"na Apae do Município em comemoração da semana do excepcional.
   Gravação em vídeo.

 

Recursos Complementares

Camêra digital

Microfone

Livros
DVD
TV

http://www.feijo.com/~flavia/pituchinha.html

http://www.youtube.com/watch?v=Sn9YxPnDAy8&feature=related

Avaliação

A avaliação foi feita considerando a participação e a evolução dos alunos no decorrer de todo o processo e em cada atividade em particular, observando se a partir dessas aulas os alunos se sentiram mais motivados a ler na escola, de levar livros para casa, ou seja, se criaram o hábito da leitura. Além de aspectos como: 

- a leitura dos alunos, se houve uma melhora na fluência dos que ainda não tinham essa habilidade. 

- através das produções textuais (sinopses), se houve uma melhora na ortografia, no vocabulário.

- espera-se que o aluno demonstre ter compreendido o texto lido (por ele mesmo ou por outra pessoa) e seja capaz de recontá-lo de maneira geral e não fragmentada.

 - a qualidade da argumentação construída pelos alunos - orais e escritas - os textos incorporam informações que demonstram o aprendizado proposto? Como eles estão relacionando os diversos textos entre si? Há indícios de inferência e de extrapolação? Como eles utilizam os aprendizados?

             Quanto a avaliação feita pelos alunos sobre sua participação na dramatização da história, os mesmos relataram que no início sentiram vergonha quando depararam com tanta gente para assistir o teatro. Gostaram muito de participar da dramatização, disseram que teria que ter um microfone para cada personagem, pois as pessoas que estavam no fundo do salão não ouviram com clareza o teatro. Também disseram que a música que cantaram deveria ter sido mais ensaiada; um dos alunos achou que deveria melhorar a fala (falar mais alto e devagar) e melhorar a imagem do vídeo.

Produtos e Objetos do Portal do Professor, sugestões de idéias para os colegas.

Navegando pelo site: Portal do Professor

Espaço da aula

Recursos Educacionais

Trabalhando com poesias:
Cecília Meireles: Ou Isto ou Aquilo? 

Biografia de Ruth  Rocha :
http://br.youtube.com/watch?v=jvJnrim4AJY

           As novas tecnologias trazem ao cenário escolar novos elementos e problemas, novas necessidades, anseios e medos. Tal situação provoca questionamentos, a saber: como a escola vem respondendo a esse movimento tecnológico? Quais as implicações pedagógicas desse aparato nas salas de aula? Dessa forma, os profissionais da educação, no espaço escolar, devem conscientizar-se do papel práxico que lhes cabe na contemporaneidade, como instigadores de aprendizagens embasadas em conhecimentos provisórios, históricos e mutáveis, entendendo que a introdução das tecnologias na escola deve ser percebida como uma possibilidade a mais na otimização do processo ensino-aprendizagem. Neste contexto sugerimos os sites relacionados abaixo:

Portal do Professor, TV Escola, Portas Curtas, Domínio Público.

Conhecendo repositórios de material digital

A História da Escrita e a História das Letras

- Sugestões para produções de textos: A luta pelo pirulito

Outros Vídeos:
A maçã do amor
As duas minúsculas lagartas
A minúscula lagarta XXL
Minusculo Tranquilo
Minúscula Joaninha Hiperativa
Minúsculo

             Dos sites visitados apreciei os vídeos acima citados com o intuito de levar para a sala de aula uma maneira diferente, motivadora e prazerosa para se trabalhar a produção escrita explorando também as áreas perceptivas da criança.

Divulgando o projeto

Unidade I - Atividade 1.8  - Projeto Leitura em Ação

Apresentação escrevendo as emoções

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Apresentação escrevendo as emoções

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Pôster - Divulgado a pesquisa

Unidade I     -   Atividade 1.8                             

O que é hipertexto?

 Atividade 2.2

                          Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal. http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto

Embora alguns autores julguem desnecessário, acredito ser razoável indagar-se sobre a presença do hipertexto no domínio das atividades escolares, particularmente no que se refere às práticas da escrita. Imagino, inclusive, que podemos tomar o hipertexto como um bom momento para rever a questão mais ampla do papel da escola no letramento e a função do computador no ensino. Pois, tal como observam Cynthia Selfe e Susan Hilligoss (1994, p. 1), o computador mudou nossa maneira de ler, construir e interpretar textos e mostrou que não há formas naturais de produção textual e leitura (p. 5). Trata-se de um caso importante para se analisar como tecnologia e cultura interagem deforma sistemática e significativa para interferir nas práticas de escrita. (Luiz Antônio Marcuschi)O hipertexto e as práticas de letramento na escola

                    Achei interessante a colocação do autor, a atuação do educador frente às novas maneiras de ensinar devem estar incorporadas as tecnologias de acesso, e as aulas se tornam bem mais interessantes quando o novo é testado, a busca pela pesquisa no computador por exemplo favorece à motivação, e a navegação acontece pela curiosidade de explorar o ambiente virtual, o mesmo se dá ao produzir textos.

Navegação à deriva

         Atividade 2.1 - Navegar à deriva

                    É como sair sem rumo, sem destino, você embarca nos sites, e estes buscam outros, tanta experiência, tanto conhecimento soltos pelas páginas da internet, o tempo parece estacionar , e lá no meio da navegação, você imagina quantas informações o cérebro já processou, impressionante que a gente não dá importância aos endereços. E quando precisa deles, cadê...nem se pode imaginar em qual parada estes se apresentaram.
                 É muito prazeroso ficar assim balançando neste mar de conhecimento.

Professores Aprendizes...

                   Enquanto professores comprometidos com a tarefa de orientar e facilitar a aprendizagem devemos vencer as limitações de nossa formação e lidar com a tecnologia multimídia como aprendizes desejosos de descobrir e transformar as informações, indicar novas possibilidades e, sobretudo, redescobrir o prazer de aprender algo que será extremamente útil e necessário aos alunos.

TANGRAN - notáveis possibilidades pedagógicas

           A EM Pe. Dr. João Scotti tem procurado levar os alunos das séries iniciais a manter um contato com o mundo virtual. Este contato geralmente só acontece com os alunos do 6º ao 9º anos, para a realização de pesquisa virtual. Porém os pequenos sempre questionavam quando poderiam usar o computador. Como não temos um monitor na sala de informática, fica a cargo do professor regente a ação da inclusão digital aos alunos de 1º ao 5º anos. Alguns professores que já dominam as máquinas, concretizam esta ação inovando suas práticas.

         Para a realização desta atividade do Curso do Proinfo, convidei os alunos do 3º ano A, turno da tarde onde coordeno, para que pudéssemos fazer uso da sala de informática. Com o objetivo não só de levá-los a utilizar a sala, mas o de estimular o desenvolvimento da imaginação e as habilidades matemáticas propus aos alunos o jogo do tangran on line - um jogo que possui notáveis possilidades pedagógicas. De início alguns alunos tiveram muita dificuldade para manusear o mouse, mas acharam o jogo interessante e divertido.http://rachacuca.com.br/jogos/tangram/

QUEM SOU EU...

Unidade I   
Atividade 1.1

... como professora e aprendiz?

               Às vezes, pensamos que ser professor é apenas o ato de ensinar e aprender, nos esquecendo que a aprendizagem é inacabada. Ao me ver como aprendiz coloco à frente meus anseios, principalmente diante de um desafio. Esta atitude me leva a transferir para a sala de aula ou no contexto onde estou inserida no momento, a avançar e desafiar a aprendizagem, isto é , lançar estratégias para redescobrir significados “aprender a aprender”.Na atual sociedade precisamos estar atentos às suas demandas, formar alunos para atuar neste contexto torna o trabalho docente bem mais complexo. Tratar esta complexidade como uma forma organizadora do ensino aprendizagem é tarefa que necessita de perseverança, de busca constante às expectativas da sociedade informativa. Devemos estar dispostos a construir uma cultura tecnológica, uma nova cultura de aprendizagem que fale e se aproxime de nossos alunos que já nascem interagindo com essa diversidade digital, repensando a metodologia de ensino, estamos enfrentando, na verdade, um grande desafio de gerar conhecimento.

            Enquanto professores comprometidos com a tarefa de orientar e facilitar a aprendizagem devemos vencer as limitações de nossa formação e lidar com a tecnologia multimídia como aprendizes desejosos de descobrir e transformar as informações, indicar novas possibilidades e, sobretudo, redescobrir o prazer de aprender algo que será extremamente útil e necessário aos alunos.

Fichamento - A história de cada um

Unidade I         -         Atividade 1.5

Itens:  Conteúdo

1. Fonte de Leitura: Portal do Professor

1.1. Ano: 2010

1.2. Titulo: A história de cada um

1.3. Autor:  Adele Guimarães Ubarana Santos

1.4. Co-autores:  Suzana Maria Brito de Medeiros

2. Tema: Organização histórica e temporal

2.1. Modalidade:  Ensino Fundamental

2.2. Componente Curricular: História

2.3. Recursos da aula:

Cópia da Certidão de Nascimento

Laboratório de informática

http://certidaodenascimento.gov.br/wordpress/  

http://www.meusparentes.com.br/centro-de-informacoes/a-arvore-genealogica  

2.4. Duração: 6 aulas

2.5. Capacidades a serem desenvolvidas:

Domínio da língua oral e escrita para a participação social efetiva.

2.6. Objetivos da aula:

• Construir a noção de identidade e desenvolver a capacidade de autoconhecimento;
• Reconhecer as diferenças e semelhanças existentes entre si e outro, respeitando as diferenças que caracterizam os indivíduos;
• Desenvolver a noção de identidade civil;
• Compreender os elementos básicos de identidade pessoal e das relações de parentesco.

3. Comentários

O tema foi proposto de forma interessante, pois promoveu a interação entre os alunos e a participação efetiva da família para a realização das atividades. A troca de ambiente de aprendizagem pode enriquecer as atividades de sala de aula e permitir que o aluno experimente o saber de formas múltiplas, troque experiências e potencialize seus conhecimentos de maneira lúdica e significativa. O uso da TIC’s como ferramenta para a aprendizagem só faz o aluno ampliar suas possibilidades de lidar com o conhecimento.

Tecnologias na Escola

Unidade I      -     Atividade 1.4 

                        Dando uma geral no ambiente escolar da minha escola, é notável que a maioria dos docentes ainda esteja no tradicional quadro e giz, apesar de outras tecnologias estarem à disposição de uso, são rejeitadas pela maioria dos docentes, como é o caso dos DVDs da TV Escola, da sala de informática com 10 computadores novos. A minoria que utilizam o vídeo, por exemplo, para passar algum filme, estes são sem objetivos, sem cobrança, isto é, não transformam o uso da ferramenta em um conhecimento sistematizado.

Indrodução à Educação Digital - Atividade 1

  A informática e o ensino aprendizagem

      
               Vivemos hoje na socidade do conhecimento, bombardeados diariamente por uma quantidade enorme de informação. Cada vez mais é necessário ser criativo, ter ideias para se diferenciar. O modelo da educação é diferente. Os educadores de hoje não nasceram nem se formaram numa realidade de tamanha evolução da tecnologia e dos processos de interatividade. O despreparo dos professores de enfrentarem o desafio de ensinar no mundo congestionado de informações é muito grande. Precisamos de professores motivados, interessados e que busque inovar, que esteja aberto para a utilização das novas tecnologias. O professor tem que ir à busca dos meios, ferramentas que auxiliem no desenvolvimento de suas aulas, pois, os alunos mudaram, novos ambientes de aprendizagem surgiram e a construção do conhecimento ocorre de forma muito diversa do passado.Por que as mudanças são tão lentas na educação?

            As políticas educacionais têm procurado se beneficiar com o uso das novas tecnologias; o computador é uma ferramenta encontrada na maioria das escolas públicas. Há oferecimento de cursos de informática para alunos e professores. Entretanto nas salas de aula o clima ainda é avesso às novas tecnologias. As estratégias usadas pelos professores se apóiam em quadro e giz e o potencial da informática ainda não é explorado. Paralelamente, percebe-se que os alunos contatam em lan-house ou em casa, jogos que poderiam ser aproveitados pelos professores para a transferência de conhecimentos relativos ao saber escolar,mas, que esses desconhecem.

        O uso do laboratório de informática para os professores representa uma ameaça, quando os fazem perceberem obsoletos em relação às máquinas; para alguns alunos o uso ainda é tímido; para outros, usuários sem reflexão. Em quase todas situações do cotidiano escolar percebe-se que não há equilíbrio nesta questão das TICs. Tecnologias na Escola

1ª Mostra Histórica _EM Pe Dr João Scotti

Slide mostra historica

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